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  • “互聯網+”教學點:新城鎮化進程中的義務教育均衡發展實踐

    2017-05-16

           在新城鎮化的進程中,大量人口從農村流向城市,導致農村學校生源逐年減少,很多原有的教學點逐漸消失,同時也有大量學校因規模減小而變為教學點。因此,教學點作為一種為適應我國農村地區特別是人口稀少、居住分散的偏遠地區的發展而設置的小規模不完全學校,在農村教育中一直占據著越來越重要的地位,即使在新城鎮化逐步推進的過程中亦是如此。然而,由于處于偏遠的農村地區,多數教學點缺乏師資,開不齊課、開不好課問題非常嚴重,因此成為制約我國義務教育均衡發展的關鍵因素。在“互聯網+”的大背景下,各行各業都發生了革命性的變化,教育又將怎樣呢?面對目前教學點存在的師資短缺、開不齊課、開不好課等問題,又能否通過“互聯網+”的方式解決呢?為此,我們開展了“互聯網+”教學點湖北行動,以期在實踐中尋找教育信息化促進農村教學點長期穩定健康發展的有效機制與策略,解決新城鎮化進程中的農村教育問題,最終實現區域義務教育的高位均衡發展?!?br/>


    做法與創新:“互聯網+”教學點
      面對目前新城鎮化進程中城市教育與農村教育失衡的問題,究其原因在于農村教學質量不高,導致大量學生由農村轉向城市以期接受更好的教育。這其中,教學點由于師資短缺導致的開不齊課、開不好課問題成為制約農村教育質量的關鍵因素。要解決目前新城鎮化進程中農村基礎教育面臨的問題,就應該讓處于不同層次和不同群體心中的兒童都能平等地享有接受優質教育資源的機會,真正實現教育公平。因此,面對目前農村優質師資短缺的現實問題,通過教學模式與方法創新、全媒體適切性資源建設等方面的探索來尋找信息化促進農村教學點開齊課、開好課的有效方法,從根本上解決義務教育均衡發展問題,是解決新城鎮化進程中城鄉義務教育失衡的有效途徑,同時也是促進新城鎮化逐步推進的關鍵。
      

    (一)整體架構:雙軌數字學校探索
      在現代信息技術深入發展的今天,人們嘗試采用信息化的手段來解決目前農村教育中存在的問題。邁克爾?巴伯(Michael Barbour)曾在分析北美中小學遠程教育歷史的基礎上,從在線學習的角度提出了探索農村虛擬學校建設的方法和途徑,希望以此來提高農村學校教育質量。雙軌數字學校就是為解決目前農村教學點師資不足,開不齊課、開不好課等問題的基礎上建立起來的。它將N個由(1+M)組成的教學共同體連接在一起,形成了一所獨立建制、分層管理、虛實結合的學校,并由當地政府和教育行政主管部門進行統籌安排。這不僅實現了基于現有條件的實體學校與基于網絡的虛擬學校的有機結合,還實現了基于數字資源的本地課堂教學與基于同互動的異地課堂教學之間的同時并進。它以信息技術為支撐,借助信息技術實現優秀師資和優質數字化學習資源的聚合,并通過同步互動混合課堂、同步互動專遞課堂、多媒體課堂等形式為農村教學點和薄弱學校提供有效的教學支持,可以在虛擬課堂與實體課堂的混合中促進農村教學點和薄弱學校開齊、開好課。

      

    1.體制創新
      雙軌數字學校作為一所由地方教育行政主管部門建立和管理的虛實結合學校,它包括N個由(1+M)組成的教學共同體,即1個城鎮中心學校帶M(1-3)個教學點,1+M共同形成一個教學共同體,N個教學共同體構成一個雙軌數字學校。中心學校負責管理教育局指定的M個教學點,承擔對相應教學點的直播與互動教學任務,并與教學點共同負責具體的運行和管理工作。為了對數字學校進行統一規劃和管理,我們在數字學校成立了理事會作為決策機構,由校長執行具體的管理職能,同時設置教務管理部、教學管理部、學生管理部、師資培訓部和后勤保障部五個部門,分別負責學校的教學設備使用與維護、教學應用與評估、學生管理、中心校與教學點教師的培訓和管理以及經費與技術保障等職責,共同保證數字學校內部各項工作的正常進行。

      

    2.機制創新
       從機制上說,雙軌數字學校實現了協同創新機制、應用導向機制和技術支持機制等多種機制的建設與創新。

    (1)協同創新機制。數字學校建立了“政府為主導,師范院校、企業、運營商共同參與”的協同創新機制,形成了政府投入與企業建設運營相結合、高等師范教育與一線教學融合、網絡教學與日常教學融合、網絡信息化服務與課堂服務融合的具體機制,保證了教育信息化的良好環境,實現了數字化資源在教學點的高度共享和優質教學信息的高效流動。

    (2)應用導向機制。數字學校充分利用信息技術并整合教育產業、科研力量,以區域基礎教育均衡發展的需求為基準,緊緊圍繞教學點“開齊課、開好課”所需的服務展開各種教學應用的設計與開發。

    (3)技術支持機制。整合現有市場力量做好硬件維護、軟件使用、網絡通信技術等方面的工作,保障數字學校能夠正常、持續、穩定地運行。



    (二)多種模式結合下的混合式教學
      針對教學點目前存在的語文、數學等主要課程教學質量不高,音樂美術等課程難以開齊、開好的問題,我們在雙軌數字學校中提供了多媒體課堂、同步互動混合課堂以及同步互動專遞課堂等不同的課堂形式,并展開了教學實踐。其中,多媒體課堂主要通過現有的優質教育資源為教學點教師的本地教學(語文、數學等)提供支持,同步互動混合課堂教學和同步互動專遞課堂教學則是為解決目前教學點音樂、美術、英語等課程開不齊而開展的。
      

    1.多媒體課堂教學
      多媒體課堂教學是建立在資源共享的基礎之上,引入各類優質教育資源,幫助農村教學點和薄弱學校的教師豐富課堂教學內容和形式,從而更好地開展教學。在雙軌數字學校中,教學點本地教師可以通過網絡資源、多媒體課件或直播課堂等形式獲取資源,并通過多媒體設備呈現資源,開展教學活動?! ?/span>
      這種教學模式可以實現多樣化優質教育資源向農村教學點的輸送,為教師本地課堂教學提供重要補充,即將豐富的優質數字化教育資源應用到自身的語文、數學、科學等課程的講授當中,從而更好地開展課堂教學。同時,為了更好地滿足區域教育的特點和發展需要,我們還鼓勵本地教師參與數字化教育資源的建設,通過高校教師、中小學一線教師與企業的協作共同建立覆蓋課前、課中、課后三個階段的本地化數字課程,以期為教師的課堂教學與學生的自主學習提供優質的資源支持。


    2.同步互動混合課堂教學
      同步互動混合課堂教學是指利用網絡實現城鄉的互聯,使中心校主講教師所在的“本地課堂”與教學點輔助教師所在的“直播課堂”之間實施全程同步課堂教學實況的輸送,并實現本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流,真正促進優質教育教學資源共享的一種教學形式。即針對農村教學點開不齊課、開不好課的問題,選擇城市中心學校優秀教師進行授課,通過寬帶網絡向周圍M個教學點同步直播,并支持各教學點與中心校之間的課堂互動,以幫助教學點開展音樂、美術、英語等學科的教學工作。在這種形勢下,中心校主講教師同時為本地學生和對接教學點學生上課,開展教學活動,教學點輔助教師則負責維持課堂秩序,組織并輔導相應的自主學習活動,這不僅可以將城市優質師資引入農村教學點,還能夠改變傳統資源點播中學生作為聽眾被動接受知識的缺陷,實現教學點學生與異地學生及主講教師之間的實時互動。


    3.同步互動專遞課堂教學
      同步互動混合課堂需要教師在中心校和多個教學點之間同時展開教學,很難兼顧本地學生和教學點學生的學習需要,更難以照顧教學點學生的差異,在一定程度上影響了教學效果。同時,教師兼顧本地學生和教學點學生的學習活動,難免會遇到很多課堂突發事件。因此,課堂教學秩序的維持,也成為影響同步混合課堂教學的重要因素。同步專遞課堂教學則可以在一定程度上緩解上述問題。與同步互動混合課堂類似,同步互動專遞課堂教學也是中心校主講教師負責對接教學點的課堂教學工作,并實現城鄉師生之間的交互。不同的是,在同步互動專遞課堂教學中,主講教師所在的本地課堂并沒有學生,即教學對象僅僅是對接教學點的學生。一方面,同步互動專遞課堂可以將城市中心校優質師資引入教學點,并實現主講教師與教學點學生之間的雙向交互;另一方面,可以使主講教師針對教學點學生的實際情況進行專門的教學設計,從而更好地照顧教學點學生的認知特點、知識基礎和學習需要。


      總體來說,多媒體課堂教學可以作為教學點教師進行語文、數學等課程講授的重要形式,豐富課堂教學內容,但由于美術、音樂、英語等課程專業教師缺乏,因此單純利用多媒體資源仍然無法達到開齊、開好的目的;同步互動混合課堂可以將城市中心校優質師資引入教學點并實現城鄉師生、生生之間的雙向交互,但在照顧學生差異、安排教學活動、維持課堂紀律等方面尚顯不足;同步互動專遞課堂雖然可以在一定程度上避免同步互動混合課堂的缺陷,提高教學點學生的學習效果,但是中心校主講教師長期面對無學生的空曠教室進行課堂講授,容易影響自己的情緒和課堂發揮。因此,每種課堂組織形式都有其優勢與不足,需要將多媒體課堂教學、同步互動混合課堂與同步互動專遞課堂進行有機結合,這樣既可以將優質數字化課程引入教學點,豐富傳統本地課堂的教學內容與形式,提高教學效果,也能夠實現城市優秀教師向教學點的引入,保證教學點英語、美術、音樂等課程的正常開設,提高農村教學點的教學質量,推動區域內義務教育的高位均衡發展。


    (三)城鄉牽手與家校共建
    1.城鄉學校牽手
      對于農村教學點來說,教學規模小、學生人數少是其主要特點。因此,為僅有幾十名學生甚至十幾名學生的教學點配備所有學科的師資是不現實的,但可以通過技術實現城市優質師資向教學點的輸送。即通過城鄉學校牽手在農村教學點與城市學校之間建立合作關系,實現以中心校為中心向周圍多個(1-3個)教學點同步輸送教學內容。這樣,農村教學點的學生就可以跟城市中心校的學生共同上課。需要注意的是,通過城鄉學校牽手構建城鄉教學聯合體,其目的不僅僅是將城市中心校的優質師資引入教學點,更重要的是實現城市中心校與教學點之間、教學點與教學點之間的實時交互,從根本上促進城鄉學校的共同發展。


    2.城鄉教師牽手
      同步互動混合課堂與同步互動專遞課堂的開展不僅需要中心校主講教師的講授,還需要教學點輔助教師的配合,包括課前準備、課堂紀律的維持、自主學習活動的組織以及課下作業的安排與督促等。因此,城鄉教師及時充分的溝通與交流,是提升同步混合課堂與同步專遞課堂效果的重要因素。為此,我們以同步課堂為中心,建立了連接城市中心校主講教師與農村教學點輔助教師之間的實踐共同體,使他們通過網絡或面對面的形式針對同步課堂中的問題展開討論。一方面,城鄉教師牽手可以幫助教學點教師及時進行課前準備,發現同步課堂教學中存在的問題,并通過討論與實踐解決問題,逐漸提高同步課堂效果;另一方面,城鄉教師牽手還能夠使他們在交流過程中實現隱性經驗知識的傳遞與習得,促進城鄉教師的共同發展。


    3.城鄉學伴牽手
      同步互動混合課堂不僅可以幫助教學點開齊英語、美術、音樂等課程,還能實現城鄉師生、生生之間的雙向交互。因此,為充分發揮同步互動混合課堂的這一優勢,我們開展了城鄉學生結伴牽手的活動,即在上課之前讓城鄉學生通過交互設備進行溝通和交流,在課堂中通過協作學習活動共同完成教學任務,在課下也能夠交流彼此的學習和生活。這種城鄉學生牽手的活動可以使農村教學點的學生與城市中心校的學生結為朋友,不僅能夠提高城鄉學生的學習積極性,還有助提升他們的人際交往能力與合作探究能力,促進其知識、技能與情感的共同發展。同時,城鄉孩子的牽手可以促進他們之間的相互幫助,即農村孩子可以幫助城市孩子更好地了解農村的新鮮事物,城市孩子則可以幫助農村孩子了解城市、開闊視野,最終在相互學習中實現共同成長。

    4.家校牽手
      針對目前教學點留守兒童比例高,家庭教育薄弱,兒童思想道德建設與心理健康發展堪憂的現狀,我們在雙軌數字學校中建設了親子橋,以實現家校共建,促進農村教學點留守兒童與父母之間的溝通與交流。在這里,我們為每個教學點免費安裝可視電話,實現外出打工父母與學生、教學點的互聯。一方面,家校共建可以使教學點的孩子隨時與遠在他鄉打工的父母進行親情溝通,感受父母的關愛,從而健康快樂地成長;另一方面,家校共建可以保持學校與家庭之間的實時溝通,讓家長通過可視設備隨時看到孩子在學校中的學習與生活情況,最終實現家庭教育與學校教育有機結合下學生的身心健康成長。


    (四)全媒體適切性資源建設
      隨著現代信息技術、網絡技術、多媒體技術等先進技術的不斷發展,智能手機、平板電腦、筆記本電腦等眾多先進設備已經融入了人們生活、學習和工作,與傳統的媒體形態共同構成了全媒體的環境,為人們提供了多樣化、個性化的資源服務。在教育領域,全媒體的發展也為教與學提供了多樣化的資源支持。因此,對農村教學點來說,提供基于全媒體的優質教學資源也是促進教學點開齊課、開好課的重要方面。但需要注意的是,雖然靈活生動、圖文并茂、動靜結合、形式多樣的全媒體資源能夠有效提高學習者的學習興趣,但是由于個體學習和生活經歷以及地域文化等方面的差異,其對全媒體資源的需求也是不同的。因此,優質的全媒體資源應該充分考慮其對用戶的適切性。在利用全媒體促進教學點開齊課、開好課的探索中,也應該充分考慮教學點的實際需求與學生特點,設計真正滿足教學點師生需要的適切性資源?! ?br/>問題與反思
      總體來說,“互聯網+”教學點湖北行動已經順利展開,在促進教學點開齊、開好國家規定課程,實現區域義務教育高位均衡發展方面上取得了明顯成效,其實踐范圍也正在不斷擴大。但是,目前仍然存在很多制約因素,影響著湖北行動的持續推進,主要包括以下三個方面。
      

    (一)教師的專業發展亟待與時俱進
      教師是“互聯網+”教學點湖北行動的主要參與者,他們的專業發展直接關系到實踐的最終效果。在多媒體課堂、同步互動混合課堂和同步互動專遞課堂等不同形式的教學中,都需要城鄉教師具備較強的信息技術應用能力,即能夠恰當應用技術進行課堂教學或配合課堂教學。因此,在這種情況下,教師不僅要在原有學科專業知識和教學法知識的基礎上掌握先進的技術知識,更要掌握技術與教學法及學科內容相整合的知識,并提高信息技術與學科課程整合的能力。因此,傳統的教師培訓已經不能適應“互聯網+”環境對教師知識與能力的要求,需要我們探索新的教師專業發展方式,并通過專業培訓、理論研修、實踐演練、校本教研、總結反思等途徑的有機結合促進城鄉教師整合知識的積累與整合能力的提高,從而更好地適應“互聯網+”教育的需要,提高實踐效果。


    (二)教育管理者的理念有待更新,領導力有待提升
      校長、局長等教育管理者的觀念是影響“互聯網+”教學點湖北行動的關鍵因素,他們的觀念如果不更新,我們的工作也無法推進。目前,大部分教育領導者在通過雙軌數字學校的方式提高教學點教學質量,促進區域義務教育高位均衡發展方面具有很高的積極性,但由于受傳統觀念的影響,仍然不乏不作為、怕作為、不了解的教育管理者。因此,開展校長、局長等教育管理者領導力培訓,轉變他們的教育觀念,提高其對教育信息化的戰略背景、應用與發展等方面的了解,進而能夠從思想上認識到“互聯網+”教學點湖北行動對提高教學點及整個區域教育發展的重要性,也是我們接下來需要解決的關鍵問題。


    (三)保障機制亟待構建和完善
      完整而健全的保障機制是“互聯網+”教學點湖北行動逐步開展,并保證推進工作持續穩步進行的基礎和關鍵。因此,為了保障雙軌數字學校的正常運行與穩步推進,需要在財政、技術和人員激勵等方面建立相應的保障機制,即通過財政保障機制為雙軌數字學校的建設與工作開展提供充足穩定的資金支持,通過技術保障及時維護、更新和改善相關的技術方案,維持數字學校的正常、持續、穩定運轉,通過恰當的人員激勵機制提高教師、學校、教育管理者的積極性。同時,為保障雙軌數字學校的正常運行,還需要制定混合課堂教學管理、學生學習活動組織、教學資源建設與應用、教師線上線下教研管理以及中心校和教學點教學活動管理等一系列規章制度,以保證雙軌數字學校工作的持續推進與穩步開展。

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